| I.
Activité communicative vs. Exercice
Caractéristiques
fondamentales de l'activité communicative. Caractéristiques fondamentales de
l'exercice.
 Une
activité communicative met l'apprenant dans une situation
de communication réaliste, c'est-à dire qui pourrait
effectivement se produire entre deux locuteurs natifs, ou entre
l'apprenant et un natif (simulation). L'exercice exige une manipulation mécanique
du langage qui peut ne correspondre à aucune situation
réelle.
Elle
a pour but de faire effectuer à l'apprenant une tâche
communicative (ou plusieurs), dont la composante linguistique
n'est pas forcément prédominante. L'exercice privilégie
(souvent de façon exclusive) les manipulations morpho-syntaxiques.
Dans la mesure du possible (et du réalisme),
elle fait appel à des systèmes signifiants autres
que le langage au sens strict, en particulier la prosodie et
l'intonation, la gestuelle, la proxémique, l'image. L'exercice fait (presque) exclusivement
appel au langage au sens strict (lexique, morphologie et syntaxe).
Elle laisse à l'apprenant un minimum de choix dans les
stratégies qu'il peut mettre en oeuvre pour mener à
bien cette tâche. L'exercice impose de suivre une procédure déterminée,
avec une latitude de choix restreinte ou nulle.
Elle laisse à l'apprenant un minimum de choix dans le
matériel lexical et structural qu'il peut utiliser pour
mener à bien cette tâche. L'exercice impose d'utiliser (presque) exclusivement
un matériel lexical et structural déterminé,
avec une latitude de choix restreinte ou nulle.
Elle incorpore une pluralité d'objectifs.
L'exercice
ne vise souvent qu'à un objectif unique.
II.
Taxinomie des fonctions communicatives
Les milliers
de fonctions communicatives possibles ont été
catégorisées de diverses manières. La taxinomie
ci dessous est une synthèse originale à partir
de divers modèles proposés, tout particulièrement
celui de Wight (1976). On remarquera que l'accent est mis sur
l'action: communiquer, c'est aussi une façon d'agir — sur
les autres, sur le monde, sur soi-même. Par
ailleurs, communiquer se fait aussi par écrit, et en
différé ; l'interaction face à face
à l'oral n'est qu'une forme de communication
parmi d'autres.
| 1 |
Interagir |
saluer,
faire connaissance, briser la glace, se présenter,
plaisanter, sympathiser... |
| 2 |
Agir avec |
coopérer,
proposer une action, solliciter, négocier, persuader,
convaincre... |
| 3 |
Agir sur |
diriger,
ordonner, formuler une requête, menacer, encourager,
donner des instructions... |
| 4 |
Informer |
enregistrer,
rapporter, impliquer, expliquer, récapituler, narrer,
décrire... |
| 5 |
Evaluer |
deviner,
prédire, projeter, poser des hypothèses; estimer,
imaginer, inventer, se mettre à la place de; calculer,
apprécier, juger; complimenter, critiquer, se moquer... |
| 6 |
S'exprimer |
formuler
des opinions, des attitudes, des valeurs, des sentiments,
des émotions; diriger son action; pratiquer l'introspection... |
| 7 |
Chercher |
questionner,
enquêter, scruter, réfléchir, s'informer,
considérer, examiner, délibérer... |
| 8 |
Etablir des raports |
comparer
par analogie et métaphore, classifier, définir,
identifier... |
| 9 |
Théoriser |
analyser,
généraliser, abstraire... |
| 10 |
Etablir des relations logiques |
ordonner
en séquence, sérier, formuler des hypothèses,
prouver, déduire/induire, justifier... |
| 11 |
décoder |
interpréter,
traduire, déchiffrer, faire une glose, annoter ... |
| 12 |
Jouer avec le langage |
rimer,
jouer sur les mots, déformer volontairement le langage,
composer des anagrammes, des palindromes, des rébus,
des charades, des logogriphes... |
III. Classification
progressive des activités communicatives
Les activités communicatives
peuvent se classifier selon une progression en trois phases:
1. Phase
d'exposition à un matériau donné par
l'enseignant, le manuel, un document, etc., qui débouche
sur la compréhension du sens, vérifiée
par l'enseignant à travers diverses activités
ne réclamant pas forcément une production linguistique
(geste, réaction physique, manipulation, discrimination,
mise en rapport), ou des énoncés très simplifiés
(un ou deux mots).
2. Phase de production convergente, dans des activités
impliquant des tâches communicatives pour lesquelles l'apprenant,
tout en conservant une certaine prérogative de choix,
réutilise pour l'essentiel des matériaux donnés,
et met en application des stratégies prédéterminées.
3. Phase de production divergente, dans des activités
impliquant des tâches communicatives où l'apprenant
crée des messages véritablement originaux, en
se servant d'outils (dictionnaire, documents, informants) en
autonomie et en choisissant ses propres stratégies communicatives.
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